变“要我写”为“我要写”
提到作文，真是让老师们感到棘手，我们总能看到这样的情景：学生面无表情，大眼瞪小眼；老师哀声叹气，眉头锁眉头；家长犯难无奈，报班再报班。是什么使学生“谈文色变”呢？我想原因还是学生没有尝到写作的乐趣，没有找写到作的动力。学生往往是被动地写，甚至被强制去写，如此强按牛头，怎么可能写出精彩好文呢？那如何才能让学生爱上写作呢？下面就是我在多年教学实践中总结出来的几个有效方法，和大家分享。
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一、小诗人模仿秀，不会作诗也会吟
课堂上，为了让学生感受语言的魅力并会运用语言，我经常设计“小诗人模范秀”这一环节，让孩子们通过自己稚嫩的语言感受成功的喜悦。
教学《乡下孩子》时，我引导学生根据诗歌的特点，抓住文字展开想象，体会乡下孩子的幸福、自由、快乐、勤劳。那么我们这群城里的孩子生活更是丰富多彩，于是我让孩子们联系自己的生活实际，写一写《城里孩子》。
城里孩子
曾是妈妈怀里宝贝的心肝，
曾是爸爸背上调皮的小猴。
抓一把小米乐坏了馋嘴的小鸡，
扔一块骨头乐坏了贪吃的小狗。
哦！城里孩子，
生在关爱下，
泡在蜜罐里。
电瓶车，蹦蹦床，
是孩子们快乐的源泉。
淘气堡，游乐园，
是孩子们的成长基地。
哦！城里孩子，
生在阳光下，
长在温室里。
当付孝轩说出这首诗时，全班同学哈哈大笑，我趁机鼓励说，你看付孝轩多棒，写出了城里孩子的乐趣，咱们班的一位小诗人诞生了！原来当诗人这么简单，孩子们的创作激情瞬间达到燃点，大家纷纷举手，美滋滋地念着自己的大作。
课堂上，类似这样的诗歌创作还有很多，孩子们模仿会意字诗歌“人来小亭边”，写出了“人来大树下，休息把水喝。”的句子。模仿《春晓》学生写出了《夏晓》《秋晓》《冬晓》。从孩子们的仿写中，我看到了孩子们可贵的纯真，我懂得了：学生的思想不应该被老师所左右或替代，他们需要有适合自己个性发展的空间，每个孩子都是灵动的。虽然简单的仿写也不是所有的学生都能写好，但是有了兴趣，我们的作文教学还害怕什么呢？
二、注重日积月累，绝知此事要躬行
写作文不是一蹴而就之事，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海” 。平时注重积累，才能厚积薄发。
1. 积累成语、诗句。在平时的写字教学中，我会跟学生一起积累带所学字的常用的成语，学生不一定能全部记住，可哪怕每天只记住一个，如此累积下来，也是不小的收获。如今四年下来，孩子们的成语积累已经是厚厚的一大本了！在课文学习中我也时时与学生们共同积累与文本内容相关成语和诗句，如在学到《梅兰芳学艺》时，我会带孩子们积累表现学习态度的成语。我还会将成语分类整理，例如场面的、外貌的、心理的、说话的……平时在外游玩时，看到相映景物、事物，我也会让孩子用相到的诗词或成语来说说。如看到蔚蓝的天空，学生们会想到晴空万里、万里无云、天高云淡、“孤云独去闲”“ 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”“天似穹庐， 笼盖四野”……这些都是写出生动作文的基础。
2.多记好段好头好尾。好的开头是成功的一半，很多学生在写作文时，迟迟下不了笔，不知从哪里谈起。积累了好的开头语，学生的正文内容有时便会如行云流水了。
3.坚持写日记。“好记性不如烂笔头”，让学生坚持写观察日记、思考日记，练笔的同时又积累了素材。假期里我往往会留一些实践作业，比如种蒜苗，当一天盲人等，并让孩子写下来。
4.给学生思考的空间。我在平时的教学中很注重学生的说话、写话练习。经常在课文学习中穿插小故事，增强学生的理解，丰富学生的知识。讲《宋庆龄故居的樟树》时，为了能让学生更深刻地理解课文借物喻人的写法，我给孩子们讲了《在暗杀与恐吓面前》《营救“七君子” 》的故事，让学生自己理解。让学生先说，鼓励学生先把意思说清楚，指导学生把话说通顺，学生有所想才能有所写，学生的《写给宋奶奶的话》才有物可言。
三、改编课文内容，万紫千红总是春
学生从不会说到会说，从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一个长时间的、认真探索的过程，这个过程是需要平时一次一次的扎实训练才磨合出来的。作为教师，我们要注意收集、整理、总结评价学生的每一次习作，让每一次的训练踏踏实实、环环相扣，这样才能逐步实现从不会写到会写，从写得不好到写得比较好。
教学时，我经常让学生续编故事内容或改编故事情节，加大训练的难度。在讲《大禹治水》时，我设计了这样的环节：大禹为了天下百姓治理洪水，三过家门而不入，他的孩子从来都没见过自己的父亲是什么样的。他的孩子会抱怨吗？大禹会怎么对自己的孩子说？我让学生想象，孩子们说得太感人了，梁昊说：“爸爸，十三年了，您从来都没回来看过我，您不知道我长得有多高了，长得像你还是像妈妈，但我不怪您。因为我知道您是为了天下苍生与洪水搏斗去了。小时候，看到别人家的孩子有爸爸陪着玩，而我没有，我暗暗流泪，后来妈妈跟我说，我的父亲是大禹，在为黎民百姓谋福，我不再哭了，我为自己的爸爸是顶天立地的男子汉而自豪！长大了，我要像您一样造福众生！您放心吧，妈妈有我，家里有我！”孩子的一番话，赢得了全班同学的掌声，也引出了留守与半留守儿童苦涩的泪。后来我趁热打铁，引导孩子们写写自己的父亲，那些经常奔波在外的父亲们终于在这一天被自己的孩子理解了。在作文中，我看到了一篇篇泣血的文字、一句句懂事的话语，就这样如泣如诉地流淌于笔下。创编，编出了亲人之间的理解，那一刻我被自己是“心灵的导师”而感动。
在古诗教学中，我往往会让学生把一首诗改写成一篇文章，这大大激发了学生的想象力和运用语言文字的能力。如教学《山行》这首诗时，学生在理解了诗意，感悟了诗情后，我引导孩子们想象，杜牧为什么会远上寒山，一路上他听到了什么，想到了什么，看到了什么？学生们才思敏捷，各种妙语如环珠炮一样层出不穷。后来我又引导他们回上学过的比喻、夸张、拟人等手法，大胆想象所说的写下来。结果班级谢嘉康的改写内容还发表在了《小作家》刊物上。 四、放开学生手脚，为有源头活水来
好玩好动是孩子的天性，他们在玩耍中生成智慧。他们是天生的冒险家，静静地看别人怎么做是满足不了他们的好奇心的，亲自做一做，试一试，才会留下比较深刻的印象。因此一定要让学生亲眼观察，亲自体验，亲身参与，只要不是静坐、苦想就是最好。因此我经常在课上或课下带领孩子开展多种体验活动，然后让他们谈感受、写成文。
每个假期我都给学生留体验作业，上个假期也不例外，我别出心裁留的作业是：向陌生人卖出东西。假期回来后，学生呈现给我的又是一篇篇惊喜：
卖书记
杨依霖
“卖书啦！走过路过千万不要错过！买一赠一……”知道我们在干什么吗？哈哈，让我来告诉你吧！
老师给我们布置一项实践作业，要卖出一样东西。我和梁雨萌、李越、付孝轩商量卖书。既然大伙都同意，那就这么定了，我们约好第二天晚上六点半准时在银河广场集合。
一天的时间终于在我苦哈哈地煎熬中过去了。我收拾好要卖的书和清洗过的毛绒玩具，6点就来到了广场上，没想到他们都已在广场等候我了。我们拿出塑料布把书和玩具放在上面，现在“万事俱备，只欠客人”了。我们四个傻呆呆地站了半天，也没有来，妈妈在一旁笑眯眯地说：“酒香也怕巷子深，卖一定要吆喝，不吆喝永远卖不出东西。“
我们都很赞同这个意见，应该一试。我在心里自言自语：“为了能成功卖出东西，试一次！”于是我便鼓足了劲儿，吆喝道：“走过路过没要错过，《意林》现在只卖2元，别的地方没这价！”
这样一做，果真引来了几个大哥哥，他们几个对我们的书指指点点。我在心里暗自高兴：“终于有人光顾了，这次一定可以成功！”一个高个子的男生问我：“《意林》一元好不好？”什么？这家伙竟然跟我砍价，一下砍掉一半价！一元？坚决不行！于是我一口拒绝了：“不行，两元！”“一元五吧，我只带了三元钱，还要买零食。”我毫不松口：“两元，不能便宜了。反正你买了之后，还有一元。”他翻开《意林》，爱不释手。然后又皱起了眉，双唇紧闭，好像在做思想斗争。沉默了很久，他终于开口了：“好，两元就两元，成交。”我的第一笔生意成功了，YES！
接下来，又有一些人光顾我的小摊，最后，我赚了25元。虽然感觉有些累，但我十分开心，因为这次销售成功，也让我懂得有付出才有回报。
当然，平时孩子跟家长一起去各种场所，那都带着观察和体验。买菜、逛街、旅游、扫雪、当一天家……亲身体验就是作文的源泉，所谓“为有源头活水来”，经历了记住了，学生才会下笔如有神。
五、积极创设情境，此时无声胜有声
内心敏感是写出好作文的有利条件。关注自己丰富的内心世界，久了就是敏感起来，那么在作文中再写自己的情绪、情感时就有细致多了。我发现孩子们在写自己的内心世界时往往写得不透，看来要让孩子们将自己的心理前前后后、原原本本地写出来，也是需要磨练的。课堂有时我就会创设这样的情境，让他细致地去体味，再细腻地写出来。
有一次，习作课前，我对同学们说，一会儿我要找同学背诵学过的《燕子》一课。那是要求全文背诵的课文，离课文学完已经过了一月有余，有的同学可能忘了不少。听我这样一说，每个人的面部表情都不一样，我又故意制造紧张严肃的气氛，在每组中间轻轻走着，用仿佛能看透人心的眼神盯着每个同学，有的与我四目相对，或紧张，或期待，或故意保持冷静，我都看得一清二楚。在此期间，我一个字都没说，一切都用眼神与他们交流，此时孩子们内心应该是如海面一般波澜壮阔吧。终于我选了一名同学来背，每个人的心理通过表情再次显露无遗。当我告诉同学们这节课我们来写作文时，同学都松了一口气。那么写什么？就写刚才的心理活动。我引导学生去仔细回忆，当我说出考课文背诵读时，你是怎么想的？在我走到你身边没点名时你又是怎么想的？不会背的同学、背的不熟的同学、背的很熟的同学，心理活动完全不一样；点名后，没被我点到背诵时，背的熟与背的不熟的同学心理活动还不一样。同学们纷纷点头，站起来简单地说了说自己的心理感受。时机成熟，我告诉学生们，人做任何事，都由心里发出指令，再去做，把内心想法捕捉出来，有条理地写出来，是作文的一项本领。那么，现在开始动笔吧，看谁“内心活动”多。于是精彩的片段出炉了：
经过短暂复习，老师要点名背诵了。我的心情像一个气球迅速膨胀起来：老天，求求你别让老师叫我！我默默地乞求着。唉，“求佛不如求己”，看来现在只能“舍命一击”了。于是我装出一副能倒背如流的样子。光装不行，得有点实际行动啊，不是有一句话叫做临阵磨枪不快也光吗。我便开始“行动”起来，我一边举手，一边背课文。这时，老师的目光像箭一样射入了姜卓的眼睛中，老师和姜卓已经四目相对了。“姜卓，你来背。”姜卓被这突如其来的阵势惊得呆如木鸡，两脚发麻。过了半天才慢慢地背出了第一句话。Oh，yes。！老师没叫我。姜卓老兄，我说你就替我承受一下吧！同学之间不就应该互相帮助吗？我躲在一旁偷笑，暗自庆幸。（郭子强）
情境的巧妙创设，使学生衷于自己的内心，勇于表达，善于表达。无声的内心，实则波涛汹涌，经验多次练习，学生们能捕捉自己内心的感觉了，作文的天地宽了、广了，文字也活了。
六、小小鼓励做诱饵，直挂云帆济沧海
我发现孩子们特别喜欢老师红红的波浪线。于是波浪线就成为我的“尚方宝剑”，低年级时只要写一句通顺的、不带错别字的话就会得到一个波浪线，写一小段通顺的话则是一小段的波浪线，写得与众不同波浪线会更多。孩子们的写作兴趣就是这样在不知不觉之中激发起来的。每次发写话本时，孩子们都会数着，算着，比着，别提有多认真了。当然，有眉开眼笑的、也有垂头丧气的，不过不用担心，写得好的唯恐别人赶上来，下次会更加卖力，写得不好的会暗自下决心，默默地用功。高年级了，我又在此基础上，展开评选“星级”作文的活动，好的作文，五颗星，依次是四颗星、三颗星、两颗星、一颗星。不少孩子看到自己被评为“星级”作文，激动不已，信心百倍。
以上，就是我在学生快乐作文教学中的几个小故事，小方法。让我们在小学作文教学中开辟一块属于我们的天地，让我们的孩子真正快快乐乐地“我手写我口，我手写我心。”，变“要我写”为“我要写”。作文，爱你没商量！